2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》正式发布，其中提出了关于“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”的精神。2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台意味着新一轮高考改革的启动，其中提出要“落实学生的选择权”。在新的教育改革的时代背景和新高考政策的推动下，多省市也出台了有关生涯教育的指导意见，许多高中开始尝试开展生涯教育。高中生涯教育在近段时期虽然发展迅速，但在目标和内容定位上还存在认识偏差，在实施过程中还存在一些欠妥之处，就有关理论和测评应用还存在一定误区[1]，在认识论就一些核心问题还存在争议。基本概念、基本目标、主要内容、实施主体、实施途径、理论依据、生涯测评等是高中生涯教育尤为关注和有待澄清的核心问题，文章将围绕此展开辨析，以期能厘清高中生涯教育的争议，进一步澄清生涯教育工作者的困惑，以便更好服务于高中生涯教育的开展。

　　一、高中生涯教育的具体名称辨析

　　当前生涯教育的基本概念在名称上还存在着一些混乱，这一定程度上可能会影响了高中生涯教育的定位、目标和内容，不利于相关研究和实践的开展。目前结合有关省市出台的相关政策文件和相关高中的具体称呼与“高中生涯教育”称谓并存的有：高中生涯发展指导、高中职业生涯教育、高中生涯辅导、高中职业生涯规划、高中生涯规划、高中生涯管理等。从名称来看“高中生涯发展指导”相对侧重于发展的视角看待并开展生涯教育，偏重于指导。“高中生涯辅导”则主要体现在方法层面如何更好做好个体辅导。“高中职业生涯教育”和“高中职业生涯规划”关注的是职业生涯，从名称上来看较为不适合于职前的高中生。“高中职业生涯规划”“高中生涯规划”更偏向于关注学生的职业选择及达成，是生涯教育的部分内容，“规划”一词相对不适用于处于探索期的高中生。“高中生涯管理”则侧重于与生涯有关的心理品质的培养，没有涉及到高中生当下生涯需要满足。

　　高中生涯教育是结合高中生的生涯发展特点和需求，运用生涯的理论和技术，通过各种途径和方法解决生涯困惑，促进学生生涯发展的教育活动。因此高中生涯发展指导、高中职业生涯教育、高中生涯辅导、高中职业生涯规划、高中生涯规划、高中生涯管理某种程度上都不能很好的代表高中生涯教育的主要目标、内容和方法。而使用“高中生涯教育”这一名称相较于其他名称而言更佳，能突出生涯教育的主要实施是在教育场景，相对全面概括生涯教育的目标、内容和方法，因此是一种更为准确的称谓。当然有关名称的界定只是形式，在生涯教育中既要追求名称准确，更要追求名实相符，只有生涯教育的目标恰当，内容契合和方法得当，才能更好反映生涯教育的实质。

　　二、高中生涯教育的主要目标辨析

　　目标是生涯教育的最基本的理论和实践问题。当前有关高中生涯教育的主要目标还存在一些争议的观点，主要体现在高中生涯教育是应该更为关注学生当下生涯需求还是关注长远生涯发展。持第一种观点的认为生涯教育要讲究务实，关注当下，才能切实满足新高考下学校管理和高中生的实际需求。持第二种观点的认为生涯教育应该更关注学生的长远生涯发展，强调生涯教育的主要目标是为未来做好准备，关注自我价值的实现。就生涯教育的实践来看，生涯教育的目标确立应从高中生生涯发展特点、生涯发展需求、现实客观要求和职业世界变化等多方面综合考虑。这两种观点都存在着一些不足：前者过于考虑当下发展特点和现实要求，失之过简，过于窄化生涯教育目标，长远不利于学生生涯发展，短期也会阻碍做出决策;而后者则是失之过繁，忽视了高中生生涯发展的阶段性和稳定性，抓不住主要的矛盾，容易忽略了对于当下问题的回应和关注。

　　从高中生的生涯发展特点和新高考的现实要求来看，高中生生涯成熟度还较低，在面临重大学业选择的时候较为迷茫，在此背景下如何指导学生更好面对科目选择和志愿填报等成为迫切解决的问题，一些学校也从现实出发探讨如何增强学生的生涯选择能力[2]，这属于生涯教育的基础性目标。从学生的长远发展需求和职业世界的变动来看，学生对未来有着憧憬和向往，未来的世界也存在着变动，生涯规划和选择不是一步到位的，选择能力的提升也不仅仅是通过培养选择能力就能达成的，要多培养学生适应未来变化的心理品质，这属于生涯教育的发展性目标。高中生涯教育要贯彻基础性和发展性的目标，既要考虑到关注当下，也要涉及到关注长远发展，两方面都不可偏废。从关注当下出发高中生涯教育要为升学和成长等当下需求服务，协助学生认识自我，了解大学、专业和职业，培养学生生涯决策的能力，帮助学生完成初步选择。从长远发展来看高中生涯教育要为学生适应未来世界做准备，协助个体依自身特点和职业现实做到适性发展，及早培养足以应对未来的生涯管理能力。

　　三、高中生涯教育的主要内容辨析

　　高中生涯教育的主要任务争议也会影响到高中生涯教育的内容选择，这从有关学校生涯教育开展内容的调查中较多存在差异可见一斑[3] [4]。概括而言有的学校在生涯教育内容上更为关注学生的选科指导、高考志愿填报辅导、生涯规划决策等。有的则认为生涯教育的内容则过于广泛，把生命教育、安全教育、心理健康教育、理想信念教育的内容未做区分囊括在内。出现这一问题的核心关键是还没有理清楚生涯教育的内涵和外延，没有把握清楚内容聚焦和开放的关系。前者过于窄化了生涯教育的内容，只关注短期任务和目标，忽视了学生的生涯选择并非是一项不需特殊铺垫的技能，须知生涯决策能力只是生涯教育的主要内容之一，并且没有其他内容支撑，这一目标也很难达成。后者则过于扩大了生涯的范畴，使承载的东西太多，而没有了中心内容，往往因难以聚焦而无法取得实效。

　　生涯教育应该厘清包含哪些内容和不包括哪些内容，这是开展生涯教育的基点。生涯是“我思故我在”的过程，只有个体有觉察，才能去行动，生涯规划意识是生涯教育的动力。世界那么大，职业那么多，只有适当回归自己才能缩小搜寻范围，自我认识是生涯教育的起点。高中生要选择科目、选择大学、专业和职业，个体是选择的客体，因此了解大学、专业和职业是生涯教育的基础。掌握选科、志愿填报的一些决策技巧，协调处理决策冲突是当下需要解决的问题，同时生涯决策能力也是适应未来的关键，因此生涯决策是生涯教育的落脚点。为了更好的做好学业规划和职业规划，达成目标，会恰当地做好时间管理，掌握学习策略，懂得合理休闲，会搜寻信息，会根据变化调整等生涯管理能力尤为关键，这是促进生涯发展的根本。综上高中生涯教育应该包括以下内容：生涯规划意识、自我认知、大学、专业和职业探索、生涯决策、生涯管理等。以上内容是一个有机的整体，详略较为合适，能够做好阶段性和发展性的权衡，确保生涯教育的内容丰富且重点突出。

　　四、高中生涯教育的主要人员辨析

　　高中生涯教育实施中主要参与的人员为高中生、教师和家长。当前在高中生涯教育的主要人员上主次定位上还存在一些争议。认为学生以重点的强调学生具有一定的生涯自我决策、规划和管理能力，在生涯辅导中应该以学生的自我探索和发展为主，专门性的辅导为辅。以教师为重点的认为学生在生涯发展中存在一些不足，应该加强教育，因此有必要进行指导，在生涯教育中应该以发挥生涯教育相关教师的主导作用。有的人则认为家庭对子女的生涯发展有着决定的影响，对于高中生而言生涯教育的主要对象应该是家长。需要澄清的是以上观点往往也都承认其他方面存在影响，只是相对而言那个更重要。存在以上争议的原因在于对于高中生的生涯发展特点及影响因素把握不明。过分强调以学生为主扩大了学生的生涯成熟度，以至于忽视有效的指导。过分强调教师和家长的重要性，则会忽视学生具有一定的生涯探索和决策能力[5]。高中生主要处在生涯探索期，他们能够结合自身特点做出初步探索，但相对自我认知还不够全面和具体，接触职业的机会还较少，需要教师和重要他人的指导。

　　从生涯教育的功能发挥来看,在生涯教育中应该以学生为主体，以教师为引导，以家长为支持。高中生涯教育面向的对象是学生，从生涯发展的特点来看高中生具有一定的生涯规划意识和自主决策能力，因此应该坚持以学生为主体，发挥学生的主动性和参与性，增强其生涯发展的责任心，鼓励学生自主通过各种途径接触生涯资讯，让学生能自发探索生涯，掌握生涯决策的方法，更有效地做好生涯管理。高中生涯教育相对来说具有一定的专业性，学生较为专注于学业，接受信息的途径还较为单一，因此教师的指导也比较关键，离不开学校的设计和教师的引导。父母是高中生生涯的重要影响者，高中生涯教育离不开父母的参与。作为家长要以民主温暖的方式教养孩子,积极关注学生的生涯发展，做好生涯的榜样，多为孩子提供必要的支持，通过自身途径引导学生参与社会实践和关注各种生涯资讯,在涉及重大选择的时候尊重孩子，避免以个人好恶影响孩子选择。

　　五、高中生涯教育的主要途径辨析

　　高中生涯教育目标的实现要依赖于一定的途径来实施，就目前而言生涯教育的主要途径来看可以分为专门途径、渗透途径和支持途径等构成。在如何区分三种途径的地位以及如何更好地发挥三种途径的作用上还存在一些争议：比如有的学校过于依赖某一单一路径，其他途径开展不足;有的学校虽然三种途径均有尝试但主次定位还把握不明。从生涯教育的角度三种途径都有其必要性，生涯教育有其独特的内容，有自己特点的教育任务、教育内容和教育方法，因此生涯教育要有专门的途径来开展，没有专门教育，生涯教育就容易失去了依托，没有系统性和全体性。当然从学校教育的层面，学校教育无处不在进行着生涯教育，生涯教育还弥散在学校教育的方方面面，因此需要通过渗透途径来予以达成，没有渗透途径，生涯教育会显得较为单一，失去活力。在学生的生涯发展中，家庭和社会作为重要的影响力量也是不容忽视上的，因此生涯教育开展还要寻求家庭和社会的助力，没有支持途径，生涯教育则会过于封闭脱离实际。

　　而在具体的生涯教育开展过程中还应该适当区分三种途径的地位，结合有关实践经验专门途径应该是高中生涯教育的主导途径，渗透途径则是高中生涯教育的基本途径，支持途径是高中生涯教育的辅助途径。为了发挥专门途径的作用，学校要开设专门的生涯教育课程，开展生涯辅导，组织有关生涯教育活动，这样才能系统完整的使学生全面了解生涯相关知识，懂得生涯规划的重要性，做好生涯规划。为了发挥渗透途径，学校要注意在学科中渗透生涯教育，注意在日常的课外活动、德育活动和心育活动中渗透，注意在校园软硬环境中渗透，引导学生增强生涯规划意识，不断通过实践增长生涯体验，增强生涯教育的时效性。为了发挥支持作用学校应该与家庭和社会有效互动，面向家长适当开展家庭生涯教育，提升家长的生涯规划意识，引导家长尊重孩子的发展规律，促进在生涯教育中的家校合力。学校还要多与社区范围各类企业、政府部门、高校、公益组织等机构等保持联系，为学生提供生涯活动平台。

　　六、高中生涯教育的理论应用辨析

　　当前关于生涯理论在生涯教育中的应用也存在一些争议观点。有的认为生涯教育主要是一种实践性活动，不需要或不太需要理论的指导。认为生涯理论重要的在生涯理论的具体应用上也存在着一些争议观点，有的过于追求时髦的理论，认为此契合了时代需要，而有的则拘泥于经典的生涯理论认为其更实用。存在以上观点的原因主要有关生涯教育工作者还未能深入理解生涯理论的实质，对生涯理论本身存在着一些误解，一定程度上割裂了生涯理论和实践的联系。生涯理论是学者们对相关生活经验的研究和总结，生涯教育工作者只有对生涯理论有了较深入的把握，才能更好地理解和解释个体的生涯发展现象，从而更好地进行有针对性的生涯辅导。

　　生涯理论和生涯实践某种意义上不是对立的，而是应该相互促进的。没有理论指导的实践是盲目的，生涯理论本质上会影响生涯教育的理念，进而影响生涯教育的目标、任务、内容和方法，是生涯教育工作者需要不断关注、学习、思考和澄清的方面[6]。因此生涯教育工作者应该对生涯理论有一定的学习和了解，才能不断提高生涯教育工作的专业性。热衷于追求新的理论或拘泥于经典理论都是有问题的，要辩证的看到生涯理论和当下实践的契合度。理论不因新而有用，也不因旧而无效，在应用生涯理论的时候要重点考虑生涯理论的背景、核心观点、适用人群、解释或解决的关键问题。在生涯理论选择上要综合考虑未来性、阶段性、连续性、差异性和时代性等多方面深入学习，多用灵活的态度和广泛的视野找寻理论的结合点整合有关理论的观点。

　　七、高中生涯教育的主要测评手段辨析

　　自我认知是生涯问题解决和生涯决策制定的起点，使用工具来协助个体加强自我认识是常用的途径。在这些方面生涯教育的开展着还存在一些争议的观点，有的过于过度依赖生涯测评的结果做指导，甚至用生涯测评替代生涯教育。有的则过于夸大生涯测评的负面作用，认为测评对于学生的自我认识、生涯决策几乎没什么帮助，认为生涯测评带来一些误导大于其获益。过于夸大测验的价值显然是有点极端了，然而过于忽视生涯测评的作用也是不当的。当下国内在生涯测评工具使用方面较多单一关注职业兴趣，有些工具本身缺少本土化，信效度不明，缺少常模和标准等问题。但以上问题较多都是测验使用过程中带来的问题，而非测评作为工具本身的不足。对于生涯测评来说合理的态度是是客观认知其价值，并规范科学的使用生涯测验。

　　就生涯测评的作用和价值而言生涯测验相较而言是一种简约、快捷的评估方式，其价值在大群体施测的时候更能凸显。另外测验是辅助开展心理咨询和生涯辅导的诊断工具，其能够帮助人诊断有关的生涯困惑。最后测验作为结构化探索的工具，既可以帮助人聚焦方向，也可以鼓励人不断探索未来。在实践中为发挥生涯测验的功能要注意规范的使用生涯测验， 测评的使用包括选择合适测验，规范使用测评，科学规范评分，谨慎解释和应用等。在选择生涯测验时候要注意结合施测的目的科学地选择质量较高、内容契合的测验。在施测的时候要规范化的施测，控制各种随机误差和系统误差。在评定的时候结合测验手册规定评分，按照相应标准对分数做出合理呈现。在解释和应用测验结果时要注意测验伦理，结合生涯发展特点，依据解决的生涯问题作出谨慎说明。

　　高中生涯教育刚刚起步，必然在实践的过程中存在着一些认识上的偏差。未来随着高中生涯教育的深度推进和生涯教育工作者素养的提升，这些现在看起来是问题的问题，未来将得到很好的解决。为开好的做好生涯教育工作，生涯教育的目标要关注当下满足当下的现实需求，也要放眼长远促进学生生涯发展。生涯教育的内容要做到重点突出聚焦高中生核心生涯命题，也要做到内涵丰富适当涵盖主要内容。生涯教育应该以学生为主体，以教师为引导，以家长为支持，多互动共同促进高中生生涯发展。生涯教育的途径要专门途径、渗透途径和支持相互结合，以专门途径为主导，发挥渗透途径基础作用，充分争取家长和社会的支持。在生涯理论应用上要辩证把握理论和实践的关系，做到准确理解生涯理论，整合各种理论之长应用于生涯教育实践。在生涯测评上要学会认识测验的价值和规范使用测验。